在班级建设过程中，我注重公民教育，着力培养学生的规则意识。每次接手新班，我都第一时间和学生、家长订立班级公约，引导学生心有敬畏、行有规范，将学生的行为规范管理、班级民主管理紧密融合。
学生若不信服班主任，要实现带好班的目标是极为困难的。基于对“始于信任，终于自觉”的体认，带班过程中我注重学生与班主任的关系构建。以学生全面健康成长为着眼点，站在学生立场思考问题，面向学生制定的班级规章制度，充分体现友善、平等、和谐，同时突出对学生全面成长的指导性和引领性，加强班风学风建设。一旦《班级管理条例》获得全班通过，我则引导学生严格自我要求，持续锤炼品格。以我带的2021届13班为例，针对高三学段特点，我从晚自修、课后辅导等方面强化引导，纠正部分家长和学生无节制上培训班影响自我整理、纠错、反思的片面行为，重塑学校教育、班级教学的科学与权威。事实表明，班级师生家长目标一致、同向发力，往往事半功倍。当年的高考，成绩喜人，全员达到本一以上，且高分段学生不在少数，学生发展较为全面，可持续性发展能力也很强。
文化育人
习近平总书记指出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”强调要“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。如何将大一统的天下观、济天下的家国情怀等文化传统厚植学生心中，培育责任意识和担当精神？在班级育人过程中，我努力挖掘历史文化传统，因地制宜开展班级文化建设，营造体现主流意识、时代特征的班级文化氛围。
如2021年8月我接手新班，围绕庆祝中国共产党成立100周年，结合市委教育工委组织开展的主题为“学党史、优作风、强教育”的党史育人系列活动，我突出价值引领，布置的第一项暑期作业就是收看《觉醒年代》，引导新时代高中生知史爱党，学史力行，在赓续优良传统中为成长补钙加油。精心设计的德育作业，为探索红色影视育人的有效途径提供了实践载体，学生们纷纷写下研究心得，展示出新时代高中生传承红色基因的青春风采。有学生研究了《觉醒年代》中的典型人物形象，感悟道：“1915至1921，从新文化运动到五四运动，再到建立中国共产党，43集电视剧还原了那个热血沸腾、思想启蒙、民众觉醒的年代。我沉浸在剧中，仍无法平复，此刻，我希望，我，就是那一众新青年中的一员，我将无我，不负重托。《觉醒年代》有续集吗？有的，如今党领导下的美好生活，就是它的续集。”还有学生表示：“一部《觉醒年代》让我们领略了那个时代的觉醒青年。接下来，该是我们的觉醒年代了。愿吾辈青年心怀信仰，怒放青春，守护这盛世中华。”
爱心育人
为师首当有“仁爱之心”，班主任作为班级的灵魂人物，如何以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步，是一项永恒的课题。担任班主任工作二十余年，早晨6:50前进班，晚上6:30后离开学校几乎是我一成不变的作息时间，班级管理事无巨细，劳心费神却也乐在其中。我始终坚持以生为本，关爱学生，尊重每一位学生的个性，发挥学生特长。工作中，我把更多的目光投向那些需要帮助的孩子。家庭困难的、学习后进的、心理有问题的、背井离乡的，这些学生尤其需要老师们的关爱。每一届遇到这样的学生，我总是在课堂之外给他们送去更多温暖。不仅自己身体力行，从学习上提供帮助、生活上提供物质援助，还组织其他老师一起参与公益服务，雪中送炭，把温暖送给最需要的孩子和家庭，用爱心点亮成长之路。
实践育人
引导高中生在社会实践活动中成长，我的班级育人实践注重“德育行动”。我以诚实守信、文明礼貌、遵纪守法、勤劳好学、节约环保、团结友爱等为主题，组织学生广泛参加“学雷锋”等志愿服务和社会公益活动，并利用好博物馆、美术馆、科技馆等社会资源，引导班级学生开展参观体验、专题调查、研学旅行、红色旅游等活动。
2021年10月4日，我和全班学生走进南通群英馆，开展主题为“致敬中华英杰 争当有为青年”的研学实践活动。全体同学在讲解员带领下，纵览群英馆展陈，集中感受人杰地灵的江海文化，领略自信自强的奋进精神。在自由参观阶段，学生们有的聚焦“群英馆中的通中元素”，开展“入选群英馆的通中校友调查”；有的就感兴趣的话题，采访群英馆讲解员等工作人员；有的进行主题摄影，展现群英馆独特的建筑设计及本次活动的精彩瞬间。在举国欢度国庆和南通市第十三次党代会胜利闭幕的喜庆日子里，通过此次实践活动，深化学校新时代难忘教育，引领高中生厚植家国情怀，强化责任意识。
协同育人
作为学校教育工作最基层的组织者和协调者，要更好实现班级育人成效，班主任必须善用各种教育资源。为此，我坚持协同育人，不仅努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，还努力成为沟通学校、家庭、社会的纽带，引导家长和班级教师形成统一战线，齐抓共管，共同做好学生的教育工作。一是加强沟通，避免信息不对称。家长对学校和老师的认知和评判，更多的是靠孩子来传递的，孩子说老师负责，说老师关爱他，家长就说这位老师师德好、教学能力强。反之则不然，部分家长就会误信孩子的话，和老师产生对立情绪。遇到这种情况，班主任就要及时介入，给家长理清事实，消除对立情绪，统一战线，一起把学生教育好。二是因材施教，协力呵护成长。如高三后期学生的心理波动比较大，一些学生抗压、耐挫能力不足，成绩的起伏直接影响到他们的情绪。班上曾有一位女生，多才多艺，求学路上顺风顺水，进入高三后，状态明显不对，经常头疼请假回家。联考成绩不理想，回家躺了近一周。三模考试只参加了第一、二门就倒下了。为了减轻她的压力，我们每天向她妈妈了解情况，共同策划减压措施，通过各种方式帮她纾解心里郁结，善意的举动让她支撑到高考，最后一门考完，她蹦蹦跳跳从考场出来，和我拥抱在一起，最终考进名校。学生来自不同的环境，出现问题有的源于自身要求高，有的源于家庭要求高，实践表明，班主任唯有明察秋毫，坚持家校共育，方能助其攻克难关。
江苏省南通中学陈春霞
