突发公共卫生事件往往会成为一种危机，给社会生活带来巨大的影响。但危机并非一无是处，德国教育人类学家博尔诺夫曾指出：“这些事件具有重要的积极作用。它包括有威胁生命的重大危机、突发的对新的更高级生活的向往、使人摆脱无所事事状态的号召和告诫，以及对今后生活起决定性作用的遭遇等。”对教育者而言，需要我们“危”中见“机”，善于利用这些突发的、充满不确定性、超越预设游离于规划之外的“即时情境”，开掘其独特的教育价值，开发相应的课程资源，创造性地加以实施，以收到超乎寻常的教育效果，让教育引领生活。

有效发挥公共卫生事件的教育价值，需要以课程为载体，做好课程开发与经验建构。

在课程开发上，要立足学段，注意所处大中小幼的阶段特征，开发符合学段水平的课程内容。在开发路径上，可因地制宜，或学校开发校本课程，或教师开发班本课程。无论哪种方式，从价值取向和内容建设上，都要回到核心价值，聚焦核心素养，突出教育重点，至少应在以下几个领域着力确立教育目标：一是人性教育，培植健康人性，引导学生感受生命的价值与意义，追求高尚生存。二是公民教育，培植公民责任意识，引导理性公共参与，共助优质公共治理。三是科学教育，引导学生掌握科学知识和技能，培植科学精神，拥抱真理。

在课程开发时，要注意从多个维度确定课程内容，以便发挥全员育人作用，保障学生在与课程的相遇中建构丰富的人生经验。在经验建构上，要坚持五育并举、学科协同的课程实施原则。本次是公共卫生事件，具有相当的专业性，在教学时，涉及防控卫生知识与技能的课程内容，可以邀请家长中的医务工作者志愿进课堂，以专业部门发布的防疫指南等为蓝本，增强科学性和宣传效果。而其他内容，更要注重在综合实践活动中建构经验。

用好“即时情境”，开发并实施课程，是重视情境教育的具体化。关注“即时情境”中的课程资源，加以开发利用，沟通了学校教育教学和当下现实社会生活的联系，使课程更具现场化、更富针对性。当下的社会氛围、学校师生的关注焦点和精神状态等，带给课程实施鲜活的气息，师生置身于这样真实的情境之中，教学的目标、内容、心向、情绪等要素高度统一，有机交融，教育的“时、效、度”更易于达成。

“身与事接而境生，境与身接而情生”。学校和教师应当敏锐抓住“即时情境”的教育契机，开发合宜课程，精心实施，生成丰富的课程经验，为学生的生命奠基。

·刘卫锋·