在英语绘本中培养学生思维品质的策略 ,近年来，在小学英语教学中正悄然兴起。现今，新式的教学资源——英文绘本能结合小学生的生活体验，培养学生在特定情景下运用所学语言的能力，已经让英语学习变得更生动、有趣。用好绘本图片和故事的整体语境，能激发孩子的好奇心，培养学生多元读识图能力，发展孩子的逻辑判断和推理的思维能力。就像我国著名散文家邹静之曾经说过：“当我看到画面的时候，我就想起了文字，当我看到文字时，我就想到了画面。”所以这也能看出把文本放在课堂中，就成了一幅画，这幅画是多元化的也是立体的。于是就有了《Emperor penguin》这一课，用绘本培养思维品质的尝试。

初识绘本-浸润思考

首先，老师引导学生速读绘本，read the whole story, answer the question: The penguins are……(Use one word to complete)这是检测学生整体读文后,获取文本大意的能力。要求用一个词来完成问题，在潜移默化中培养学生的概括能力。学生的答案五花八门,仁者见仁,智者见智, 充分体现出阅读绘本就是读者的主体经验与文本内容相遇的个性解读过程。思维品质是英语核心素养的四大重要组成部分之一,培养小学生的思维品质对其终身发展至关重要。所以在初识绘本的阅读中就要启迪学生根据自己的生活经验和认知水平，通过观察，产生联想、思考与判断,不断地激发学生的思维能力。

细读绘本-深入探究

本文学习的重点是体会The penguins are amazing.老师带着学生反复读文，对阅读信息进行转化、分析，而后对文本信息进行推理判断。一读，read and underline: Why are the penguins amazing? 带学生反馈完毕，总结出三方面：Good swimmer,good parents, live in the antarctic后，老师又带着学生重点突破, Read again and think ,keep the key words：Why are they good parents? 老师在教学中关注了教学设计中的问题导向。以问导读，以问到思，思变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导”，不仅要让学生轻松想到“what”,还进一步进行了“why”这种深层次的思考，步步深入探究文本。在整个探究过程中，以生自主阅读、思考为主，老师仅在重难点关键处辅之以促学。我们的思维活动通常是因为需要解决面临的问题而引发的，所以培养学生的思维能力要从教会学生提出问题开始，让他们养成带着思考去阅读的好习惯。在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的思维，生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态。

总结绘本-思维引导

待学生理解了整篇文本，呈现了本课的亮点——思维导图。思维导图又叫心智图，是发展放射性思维的有效图形思维工具。授课老师在教给学生如何画思维导图的方法后，让孩子以小组合作的方式绘制出本篇文章的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，无疑是文本信息在头脑中排列、分析、综合的过程；接着，老师又让学生看着自己的思维导图用英语来复述全文，这是用言语来再次巩固所学，并将头脑中的思维方式复现的过程；课末，老师在家庭作业中还介绍了思维导图的另一用法——指导写作，即运用思维导图整理思路、概括文章。在这一课例中，三次提到思维导图，特点不一，用法各异，指导学生阅读与写作，更是学生思维能力训练的又一次飞跃，这对于学生良好的思维品质培养有着很大的帮助。

拓展课文-迁移综合

带学生复述完课文后，带着学生别样输出课文Think and say: Hello, I am the chick……引导学生以小企鹅的口吻，介绍自己和他们的爸爸妈妈（The emperor penguin)引导学生将文本中的语言转化成第一人称的陈述语言，汲取所有文本信息，最后表达出来。通过阅读获得文本信息、再运用思维转化，将文本重新建构表达，从中促进学生用英语理解、变化角色用英语表达的思维能力，这又是学生思维能力再一次提升，真正达到使用语言去表达和交流的目标。

对于这样一节课的回顾，让我更体会到， 在小学英语绘本阅读教学中，教师要结合文本内容的特点，有意识地培养学生的思维品质，设计层层推进的活动，设定从低阶的记忆与理解，到中阶的分析与应用，最后到高阶的评价与创造的思维培养目标。并非单一目标的培养，而是多重目标的复合培养。也就是说，在读前、读中、读后每个阶段的活动设计中，有可能同时蕴含多个层级的思维目标。这是因为每个高阶思维目标的培养都需要低阶思维目标的过渡与铺垫，这对小学阶段孩子思维品质的发展意义深远。

（南通市海门区能仁小学 秦佳玲）