学校如何践行“双减”政策的核心精神，发挥学校主体作用，促进学生全面发展和健康成长？海门区实验小学从“双减”的源头抓起，守好课堂这个主阵地，实现应教尽教、应教优教、应学尽学、应学优学。

重新审视课堂理念

本学期，海门实小开启了“双减进行时·理念研习”行动，从专家引领、行政领读、阅读沙龙三个维度同时推进。学校邀请南通教科院、海门教师研修中心教研室各学科的教研员来校做学术报告，带领教师深度研究学科教学，以问题为导向提炼成教学研究课题。行政骨干定期轮流精读名家论述，梳理南通市“立学课堂”理念、海门区“学程导航·六学课堂”操作策略，写下导读感言，由学校公众号推送。每个老师都要求认真学习，结合教学实践写出感悟，内化并落实到行动中。一把手校长深入每个学科组教研现场，至少双周进行一次现场点评，并引领示范。校级领导、学校骨干，都执教课改先行放样课，作课堂变革研究报告和教学点评，与青年教师青蓝结对，双周一次互相听课、评课。在教师读书会层面，定期以论坛、沙龙等形式进行交流。实小教师形成共识：要树立全面的课堂质量观、“课比天大”的意识，要具有“我站立的地方（教室、课堂）就是国家的希望所在”的责任感与使命感。教师当心中时刻想着学习的原初面貌，时刻记着学习的规律，把传授让位于建构，把知识让位于学习。心中有课、心中有学、心中有人。

重新厘定学习内容

从教书走向育人，是课堂管理的一个重要课题。如何运用教材，从所教的学科本身出发，实现“教书”和“育人”的高度融合？一是知识条件化，二是知识情境化，三是知识结构化。

基于以上认识，我们规划建设课程基地活动中心，进一步优化海门实小“苗圃课程”图谱，在学校、学科、班级、社团各层面推进落实。我们尝试“学科微项目学习”，它具有学习内容聚焦、学习时间跨度小，适合常态课堂的特征。例如：三年级《周长》这一单元，学习内容分别是《什么是周长》《长方形的周长》，教师根据学生提出的问题重构单元学习，设计了“边框”“起跑线的秘密”学科项目学习。我们推进项目式阅读实践活动。每年级都开展“1+X”项目化阅读，比如六年级“走近诗中人物”，五年级“姓氏背后的故事”，四年级“童年的水墨画”，三年级“红色经典阅读”等。这些学习内容都源自教材，又融入教师创造性建构。阅读结合生活实际，进行积累、赏析、写作、走访、审美、演讲、表演，甚至制作美食等各种学习活动，从教材延伸向实践，从课内拓展至校外，学习因创意的课程内容而充满了情趣。

重新思考教学方式

学生究竟需要什么样的课堂？一是要有笑声，二是要有掌声，三是要有质疑声，四是要有辩论声。如何才能听到这般发自内心的“四声”呢？只有持续放大海门提倡的“学程导航·六学课堂”引领度、有效度，才能让课堂增值。情境导学，增学习趣味；自主先学，增学习能力；合作互学，增学习成效；踊跃展学，增学习自信；以练促学，增学习效率；多元评学，增学习动力。

我们着重推进“精讲重练，三分讲七分练，练中讲、讲中练、学为中心、习为核心、思为关键”的课堂教学机制，扭转课堂教学中教师只关注教，不关注学，尤其是不组织习的课堂教学被动局面。

我们提倡教学问题从学生中来。学生源源不断的问题才是课堂教学的逻辑起点，使教学更有针对性。提出打造“生长课堂”的教育主张。在常态环境下让师生彼此获得不断生长的情、智、意、趣以及带着走的教与学的能力。“生长课堂”的教学模式：创建真实的问题情境，设计驱动性学习任务，创造自主思考空间，搭建合作交流平台，赋予合适的学习支架，构建学思习练实践平台。

为践行“生长课堂”理念，校长率先垂范，执教校内示范课。推出优秀骨干教师参加各级教研活动展示，各类教学基本功评比，亮出“生长课堂”的模样。推门听课、分层过关、跟踪听课都对标“生长课堂”要求，跟进评价落实。学校还主动承办南通市、海门区各学科教研活动，本学期承办了两次南通市级信息技术应用与学科教学深度融合研讨活动，努力探索在前沿技术的支撑下，进一步优化“生长课堂”操作要义的路径。卞惠石