3月29日，崇川区张謇第一小学语文学科正在举行一场针对作业的教研分享会。在会议上，该校语文教师将近期作业布置、作业教研出现的问题和心中的思考，进行分享。

课后项目式作业突破学科界限

“丰收是什么？丰收是一首诗，丰收是一篇文章，丰收是一张图表；丰收是因为人才，丰收是因为科技，丰收是因为伟大祖国……”这是如皋师范附属小学的课后作业，该校将这类发散式、跨界式、开放式的作业称为“项目式学习”。该校教导处主任周小艳告诉记者，学校通过这类项目式学习方式启发学生关注时事政治、社会热点、科技发展等，促进学生内化活动所得，展现主题实践学习的成果。

记者发现，单单就“丰收”二字，学生的项目式作业涵盖生活中的方方面面，多角度、多维度感受、体验、赞美“丰收”。该校学生张石俣芊带着探究丰收的目的，和父亲周末前往长江镇的老家，深入麦田。“原来麦田是这样。”深入田间地头，感受到阵阵稻花香。回到家中，一首自创的现代诗《丰收》，加上自己的插画，成为她项目式学习的作业。

该校校长李继东表示，如师附小每周的项目可以自由选择。他说：“我们就是希望孩子们通过项目式研究，走出校园，踏入社会和自然。把孩子从符号化、纯课本学习中充分解放出来。”

课上课时作业提高质量提升素养

“兴趣盎然，乐于探究，思维灵动，获得发展”，这是启东市教师发展中心希望数学作业带给孩子的感受。启东市教发中心的教研员们通过深刻理解“让思维灵动起来”这七个字，和学校教师一起，基于单元整体视角，设计“好吃又有营养”的数学作业。

启东市教发中心的一份文件显示，该中心建议启东市小学课时作业分为基础性作业、探究性作业和实践性作业。以数学作业为例，文件建议在作业的研究和布置上，基础性作业要开放、分层；探究性作业要助学生走向深度理解；实践性作业要让学生走出课堂，学以致用。

启东实验小学五年级学生单思睿的母亲杨恒说：“我能明显感觉到课堂作业改革给孩子带来的变化，孩子说现在上课更加有意思了，课时作业大部分能在课堂上完成。”

启东市教师发展中心主任王晓东认为，目前作业改革还是在教育内部发声，部分家长和教师的理念还停留于传统层面，对学业质量的认同还没有完全统一，他说：“希望通过完善作业评价体系，实现对‘双减’的整体性、系统性赋能，让作业不仅提高学业质量，还能提升发展素养。”

教师作业研究让作业设计之路更宽

早在2021年8月，我市新闻办召开的“双减”南通工作新闻发布会上，市教育局就提出，要“提高作业设计质量。将作业设计纳入教研体系，加强作业设计的专题研究与培训。提倡备课组根据教学实际情况自主设计作业，形成校本化学科作业体系。”

3月22日上午，市张謇第一小学全体语文老师齐聚录播室，如期开展教研组活动。在教研活动中，该校负责语文学科教研的教师胡洁就单元作业设计提出关注差异、分层设计、指向素养、系统设计的新要求；该校副校长李洁则提倡老师们要用心做好作业设计，让课内、课外有效衔接，让多个学科有机融合，让孩子在作业道路上学有所得，练有所获。

李洁说：“‘双减’工作开展以来，张謇第一小学每两周进行一次作业交流研究，并针对单元要素设计的个性化作业开展分享。和上半年学校实施的星级作业相比，一些个性化作业的设计更加贴近生活，也更加让孩子喜欢。”

李洁认为，只要思考与追求不止，有开拓的思路，作业设计之路必会越走越宽。 本报记者沈樑