◎张汝琳

晨光漫过窗棂，轻抚着孩子们摊开的书页，墨香与晨露一起蒸腾。凝望他们被文字点亮的眼眸，耳畔总回响起杨校长那句箴言：“语文的根扎在阅读里，而阅读的魂，是要把孩子渡向养育他们的水土，再引向星辰大海。”作为语文教师的我，带着孩子们从方寸课本读到江海烟火，再望向浩瀚未来。

读课文：在字句间播下语言的种子

课文是语言的摇篮，更是情感的初乳。海门的孩子枕着长江涛声长大，我便带他们品读《铺满金色巴掌的水泥道》里落叶“熨帖”地贴合地面的温柔——这多像青龙港退潮后滩涂上细密的纹路；读《那一定会很好》中种子破土成材的蜕变，孩子们脱口而出：“张謇爷爷的棉籽也是这样倔强发芽的！”

学《守株待兔》时，有孩子扮作等兔的农人，突然挠头说：“他像不像守着滩涂等江鲜的渔人？”全班哄笑中，寓言的道理在江风里落了地。精读《曹冲称象》时，我们带着黏土到江边，用浪花拍打的小船模拟浮力实验。当木船在潮水中起伏，孩子们争辩着水位刻度的变化——文字成了撬动思维的杠杆，而长江水是最好的教具，将课文里沉淀的时光与乡情紧紧勾连。

读家乡：在江海烟火里认取血脉的根

也曾执教语文的杨校长常嘱托：“课堂之‘语’须与脚下的水土相认，方成有魂的学问。”

循盐运河，触摸历史脊梁。学完《赵州桥》，我们直奔余东古镇。当孩子们的小手触到运盐河畔青苔斑驳的桥墩，子渊轻呼：“课文里‘坚固’两个字，原来是石头凉凉扎手的感觉！”在盐码头遗址，他们围着背负盐袋的劳工雕塑屏息凝视，一诺在日记里写道：“盐民脊梁弯成的弓，比课文里的比喻更沉重”。翻开《海门名人传》张謇章节，泛黄的照片里，少年张謇在青龙港码头遥望江轮的身影，让孩子们懂得“实业救国”不仅是课本铅字——百年前那个冒雨疏浚河道的背影，早已拓印在家乡的血脉里。

品岁时风物，唤醒舌尖乡愁。结合《二十四节气歌》，春分日我们蹲在试验田记录燕影，秋分时丈量稻浪。当读到“冷蒸飘香”的民谣，便买来青稞制作的碧绿冷蒸带进课堂，孩子们舌尖品着清甜，笔下流出“原来‘麦秋’的香气，是土地写给天空的诗”。端午前夕，教室里飘起粽香，便带着孩子们用方言吟诵《离骚》，梓晴更是将奶奶裹粽的苇叶压进书本：“我要把长江岸的苇香寄给未来的自己”。于是，乡愁成了文字的渡口，每一次惊叹都成为他们穿越时空的摆渡。

溯蓝白印记，传承匠心基因。在叠石桥家纺博物馆，孩子们指尖抚过靛蓝纹样，听老师傅讲“浆染留白”的智慧。语涵在习作里惊叹：“《一幅名扬中外的画》里汴梁的繁华，竟也藏在咱海门的一匹布里！”当文字浸透乡土的血泪，家国情怀便有了滚烫的温度。

读未来：在星空与潮声中伸展翅膀

少年的目光应当投向比江轮更远的航道。读《海底两万里》时，鸿奕指着青龙港遗迹喊：“鹦鹉螺号当年若来长江，定会停泊在这里！”讨论《三体》中的“黑暗森林法则”，孩子们在争论着：“若张謇先生遇见外星文明，定会先送他们一包大生厂的棉纱！”

我们读《昆虫记》，便会联想到江边可以做“潮间带观察站”；读《苏菲的世界》后，孩子们给十年后的自己写信：“未来的我，可还记得通吕运河的桨声？”校长曾在教研会上说：“文字是舟楫，渡孩子驶向人性的深泽与格局的天地”。当有孩子将《我妈妈》中的“妈妈像北斗星”绣上蓝印花布书签，我蓦然懂得——所谓未来，不过是让孩子带着乡土赋予的光，去照亮更远的航程。

暮色漫进教室，合上的书页余温犹存，在夕照里泛着微光。那些从文字里萌发的力量，正汇成一条无声的河——它从课文的溪流出发，将童声化作摆渡的桨，漫过盐运河的堤岸，终将奔向星辰的海洋。杨校长说：“教语文，是带孩子用文字丈量生养他们的水土，再以心灵反哺这片土地。”而我何其有幸，能陪他们从一字一句的微光里，走进江海交汇处的永恒辽阔。

十年树木，百年树人。愿每一本浸润乡愁的书都成为孩子生命中的灯塔，永远在书页翻涌的浪尖上亮着指向新曦的航灯！