11月20-21日，江苏省中小学课堂教学改革区域推进现场会暨“立学课堂”专题研讨活动在我市成功举办。本次活动由江苏省教科院与南通市教育局主办，南通市教科院与崇川区教体局承办。来自江苏基础教育教科研系统的专家、中小学校长代表，以及来自京、沪等地的代表400多人齐聚南通市北城中学，共同探讨课堂教学改革的推进策略。活动中，南通高师附小、如皋安定小学、启东折桂初中、如东景安初中、如东马塘中学、如皋白蒲高中等六所课改典型学校校长讲述了深化课改的校本行动。参会代表分赴这六所学校，深入“立学课堂”第一现场，零距离观察南通课改最新样态。江苏省教育厅副厅长顾月华到会指导并总结讲话，她对南通“立学课堂”指引下的全市基础教育的持续高位走强予以充分肯定，要求全省中小学管理者沉入课堂，深入实践，认真总结、学习南通课改的典型经验，勇做课改的示范先锋，为推动全省基础教育的绿色高质量发展贡献力量。
本期起，陆续推出我市课改样板学校的风采，首期推出白蒲中学的课改经验。
立学之初 课堂模式的探索架构
2010年左右，城镇化发展加速，教师严重流失，优质生源向城区快速集聚。学校生源整体状况由过去的2类生源逐渐滑向2.5类生源。作为一所农村高中，渐感生存危机重重，周边县市农村高中的发展状况让我们更加担忧。要生存，要发展，我们需要一个新的突破口。
恰在此时，如皋、南通两级教育行政部门都在全面布局推进课堂教学改革，强调以学生为主体，学习为中心，突出自主建构，学力提升。如皋提出了“活动单导学”课堂教学方式，以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式；南通提出了“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的改课12字方针。
课堂是最接近学生生长的地方，借着如皋、南通两级课改之东风，我们开始了“活动单导学”课堂教学方式的实践研究。
经过改革探索和经验借鉴，我们形成校本的活动课堂教学范式：每节课一个教学活动单，每个活动单一般由2-4个学习活动构成。教学目标改成了学习目标，活动单更强调了学生的自我学习。每个活动单的课堂教学流程有三个：创设情境-实施活动-检测反馈。每个学习活动的基本环节一般四个：自主学习，合作探究，展示交流，点评提升。
对活动课堂的四个环节明确具体要求——
自主学习：目标明确，问题导学，方法科学，思维诊断；
合作探究：问题合适，要求明确，组织有序，思维分享；
展示交流：内容恰当，形式多样，质疑完善，思维优化；
点评提升：归纳总结，揭示规律，拓展创生，思维建构。
我们相信学生的学习潜能，做到“有所为有所不为”，把能“为”的事情做好，切实解决教学中的关键问题。学生自主合作学习能完成的任务，教师绝不包办代替；学生独立思考能解决的问题，教师绝不包办代替。
立学之惑 实践策略的完善提升
在模式化课堂全面推进的过程中，也遇到了很多的阻力和问题，例如：
有经验的老教师就是不想改，有部分学生也提出异议，不明就里的学生家长也不太支持，他们主要是觉得自学效率降低，学生相互合作讨论不如老师讲得快，学得多。这个问题的症结不在学生，不在家长，关键在老师，备了几十年的课，从来都是这样做的，在自己的舒适区里，不想走出来，更不想在一套新的思想下重新备课。有些老师还会说，教学有法、教无定法、贵在得法，以不变应万变等等。其实，作为一所农村学校，当思想观念相对陈旧，甚而落后时，连优质的教学行为都难有，又何谈有法和不变，而适合当下学生发展规律的有法和不变就更不谈了。面对此问题，我们采取了行政带头、骨干引领、典型探路、逐渐铺开的办法。改课之初，作为学校分管教学的副校长，可以说，一切改革都是从我开始的，记得那时领导来访较多，有时上着课也要出来接待一下，一次接待完领导再到教室去，远处就听见教室内闹哄哄一片，走近一看，是学习活动已到了展示交流环节，这个环节一般是要老师在场的，可我今天没到他们就开干了，为了几个不同的解法，几个小组争得面红耳赤，我干脆就在后面坐下，看着他们“自玩”，等差不多了，我就做了几个追问，点拨了下，让他们自己去总结了，一次放手，感慨良多。一个月后的期中考试，成绩考得比我讲得多的那些个月要好得很多。有了效果，大家都能看见，内心也就自然地生出了想改的愿望和行动。
学生自主学习中会掺杂一些“自由”学习；合作学习的自然性似乎不够，容易产生课堂垃圾时间，拉慢了教学进度；课堂思维显碎片，其深度与广度略显不够等等。掺杂的自由学习、拉慢的教学进度和碎片化的思维，一度让我们怀疑，我们的改课方向是不是搞偏了，后经过深入研究发现，不是我们的改课方向出了问题，而是我们只关注了怎么做，而在做什么的质量上关注不够（高质量的问题设计），即我们的老师未能根据学科知识生长规律、学生的认知规律以及活动教学思想设计出更能直击学科本质、直击学生实际需要的教学问题（适合学生，循序渐进）。其实有时有效率的慢胜过低效率的快。基于问题解决，我们强力推行了校本化的集体备课。集体备课包括：小组初备，形成初案；核心备课，修改定案；集体备课，试教解读；二次备课，形成个案；三次备课，生成资源。每个环节有主题、有目标、有要求、有规范、可操作、能落实。同样的课题，呈现出了不一样的单子：一个可能几乎就是习题集，而另一个不只有问题，还有知识、方法和思维，它是一个立体化的学习结构，有学科素养，更有学科育人。这需要高质量的问题设计。
不同学科、不同学段的不同课型是否可以在现有模式上进行演化和重构等？教学有法，教无定法，贵在得法，这一定是对的。改课之初，我们无迹可寻，唯有先模仿已有的比较成熟的模型进行实践，当我们熟悉这种方式后，就必须要尝试超越、突破现有的模型，进而逐渐创造自己的认知系统和行为系统。基于如此思考，我们开始跳出原有“活动单导学”课堂教学模式，以12字方针为基础，尝试各类课型的改变和创新。
如高三复习课，将课堂学习活动的各环节依照课前、课堂、课后进行重组。一般地，1个考点4个课时。第1课自主课。先是学生自主练习，然后小组交流，最后将本组解法、存在的问题和新的思考等提交老师，这是教师二次备课的重要素材。第2、3课展示课。先是各小组展示学习情况，然后其他小组在教师参与下进行适当的质疑、补充和完善，最后教师引导总结、归纳、提炼。必要时进行一定的拓展和延伸。第4课检测课。10分钟整理，35分钟检测，做好堂堂清、日日清的工作。
再如试卷讲评课。合理分类：根据不同试卷，可按难易、题型或方法等进行系统分类。交互讲评：一是常见容易题。自主订正，小组解决；二是重点中档题。小组合作，班级展示；三是重点偏难题。师生探究，拓展提升。有效建构：不断充实，不断完善，知识、思维双重再建构。学生从不适应、抵触到欢迎、成为常态。在这样的过程中，学生能不自觉地学会自主学习、合作学习、提出问题、探索问题等学习方法，能体验到自己在独立学习、合作探究后学会知识的成就感，一定程度上激发了学生的学习兴趣和动力。
立学之得 立德树人的时代担当
我们在探索提升合作学习效益的过程中，还逐渐形成了关于学习小组的建立、培育和评价机制。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作：科学分组。根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以4—8人为一组，同一组内的成员要相对稳定。推选组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，可以实行组长轮值制。起好组名。由组长牵头，组织本组成员集思广益、凝心聚力，给小组起一个响亮的名字，以体现小组的团队精神和奋斗目标。合理分工。学习活动小组的合作学习有很多是常规性的，根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。制度建设。制度是一种行为规范，更是一种价值取向，班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。各学习小组要对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。只有这样，小组学习活动过程中，才能最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动，才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情，真正发挥了小组学习的优越性。
公正客观科学的小组评价是武器，是导向，是引领。恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。我们探索出小组合作学习的三种评价方式：学科评价，班级评价，年级评价。
学科评价，主要体现的是课堂评价，分为三级：一是基本性评价，即小组合作学习后能正确解决基本的问题；二是批判性评价，即提出与他人不同观点，或发现别人漏洞并补充，或对他人提出质疑、追问并完善等；三是创造性评价，即在问题解决过程中，能提出新的思考，新的问题等。学科评价与学习同时发生：学会注意倾听、搜集、处理对方的发言信息；及时思考、加工、表达、质疑，提高问题解决质量；引导学生完成自我评价、自我反馈；不只强调结果，更重在改进学习方法、提高学习能力。
班级评价，班级内小组评价主要体现在“日常规范评价”“学习过程评价” “考试结果评价”等方面，各班也有自己特色的评价，如实验班侧重尖子生的考评，有些班侧重一本类考评等。
年级评价，每月一次评选，授予红旗。让红旗在跑操中流动起来。优秀小组长担任班级旗手，优秀小组可以集体免费就餐，学生很是在意！一个孩子比较调皮，学习不肯努力，高三了，一次参加优秀小组免费就餐，回去跟他妈妈说：“今天去食堂吃饭，打饭阿姨看我的眼神都变好了，菜也打多了，看来我要认真学习，不能对不起我们小组！” 其实，食堂阿姨的眼神没有变，菜也没多打，而是他自己在获得成功后的一种成就感、自豪感促使他自己的心态变好了，后来这小孩高考考得很好。
经过长期的合作学习，学生的组织能力、协作能力自然提升，班级的、年级的一些管理，都有学生参加，甚至有些项目可以放手让学生去做。班级的小组轮值及一日点评工作，学生看到的有时比我们还要细致，有些方面的点评比我们还要深刻；年级的学生大会，从组织到开会再到总结，全由学生操办，他们所设定的主题、栏目，发言的精彩和切中要害，总让我们感到惊讶。寒暑假作业的完成，小组管理、相互督促，效果就是不一样。
久而久之，合作学习的相关要素渗透在学生学习和生活的每一个方面，每一个细节，它不只让学生学会了学习，更让他们学会了生活，学会了做事，学会了交往，而这也正是学生综合素养的一种需要。
