一起做有思想的深度阅读者 □海门区中小学教师研修中心教研员 蒋莉莉
我与“童话研读”小组的五位老师来自不同的县（市、区），但空间距离丝毫不影响我们交流共研的热情。安静的夜晚在网上相聚，成了我们的约定。
我们把童话放到教材中，前后联系着读，发现教材推荐的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，是在二年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话世界”单元基础上的提升。这些经典童话传递着生命成长的力量，蕴含着纯真善良、勇敢诚实，非常适合喜欢幻想、渴望成长的三年级学生阅读。我们把童话放到教材中，联系着单元语文要素读，很快达成共识：发挥想象，把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤，是儿童阅读童话的最佳方法。
一次次网络研讨，让我们明晰了童话阅读的目标、阅读指导设计的基本路径，也让我们一路分享着王菁、吴海丽老师的智慧，见证着蒋红、秦建芳老师的刻苦。吴海丽老师精读《稻草人》，撰写的教学解读精准、精炼，让我心生佩服；蒋红老师的“冰糖葫芦串”情节图几易文稿，一下子就抓住了孩子的心；王菁老师设计的“解密心理”，巧妙地让孩子们融入故事，感同身受地关心作品中人物的命运；秦建芳老师大胆启用“情节预测”，吸引着孩子们主动阅读，感受童话所赋予的美好情感……三位老师沉浸童话，一磨再磨，力求阅读形态回归“自我组织”，阅读策略回归“授之以渔”，阅读思维呈现“可视可感”。
从确定共读课设计文稿到40分钟现场教学展示，更是脱胎换骨式的体验。要让团队编写的《整本书可以这样教》能够真正指导一线语文老师的阅读教学，成为大家的案头书，就必须注重实践性、操作性。王爱华老师又一次高举语文实践之旗，带领我们切切实实将每一篇落于笔端的设计变成生动可见的课堂。2021年1月5日，南通市第七次小学生阅读素养提升专题研讨活动在海门区育才小学举行。这是南通市整本书教学设计的第三场立体呈现，12堂阅读分享课精彩纷呈、各有妙趣。蒋红、王菁老师和孩子们畅读《安徒生童话》《稻草人》。两位老师带给孩子们多维方法的指导，日读日新的发现，渐读渐宽的视野，在教学实践中提升着自己，而孩子们更是在阅读体验中丰富着自己。
师生共读的意义在于一起做有思想的深度阅读者，而《整本书可以这样教》这本凝聚南通小语人智慧的好书，在“导兴趣”和“导策略”的双向目标中找到了突破，让师生的阅读生活有了更高的品质。
须在事上磨
□启东市教师发展中心教研员 冯践知
加入《整本书可以这样教》的编写工作，是一次难得的学习机会，我在学中做、事中磨、课中练，获益良多。
2020年9月1日，我接到整本书阅读指导的研究任务。自选书目时，我毫不犹豫地选择了《三国演义》一书，既是兴趣使然，也想自我挑战。教学之基，在于定位。我细细研读统编教材，通读三国原著，学习多位名家的教学设计，经多次审阅、反馈，教学解读反映了该书所独具的阅读价值和教学价值，阅读目标的确定体现了策略导向。
2020年10月，陆伟老师着手指导我从“读前”“读中”“读后”搭建活动提纲，细化教学过程。我多次请教王爱华老师，她适时提醒：教学设计应瞄准目标、明确任务、嵌入评价，尤其“读中推进”要设计儿童自主阅读的脚手架，实现从“教”到“学”的转变。一次，我致电王老师，询问课上某一环节是否有设置的必要。她并未正面回答，反问：“小冯，你的教学想要带给学生什么？阅读交流课的意义究竟何在？”我一时语塞，继而豁然开朗。的确，阅读指导不能只在“技”与“术”的层面纠缠，更要有大视野、大格局，把握教学之“道”。她建议我不要刻意求奇，而应留出充足的时间让学生阅读展示，并聚焦重点，及时进阶，通过有思维含量的话题撬动儿童更深入地阅读，以汲取传统文化中的精神养分。经过内容重组、环节重构，目标更加聚焦，教学更为开放。
为检验教学设计的普适性，我用三个不同层次的班级进行实践。一个多月，我深入班级，陪伴阅读，实时指导。令人欣喜的是，城乡学生在课堂讨论和成果展示中的表现同样精彩。可见，整本书阅读需要好设计，更要真指导，在尊重差异的基础上召唤阅读兴趣，激发阅读潜力。
2021年3月，我在南通市第八次小学生阅读素养提升专题研讨活动中执教《三国演义》阅读交流课，我竭力发挥教师的引导之功，遇物则诲，因需设教，用学生的精彩成就课堂的精彩。听课者纷纷赞扬教学设计独具匠心、课堂收放自如，能看到学生阅读的逐步深入和教师引导的扎实有效，让人想到“天地英雄气，千秋尚凛然”。
细细盘点，这一路行来，我收获的不仅是物化的成果，更有做人做事做教育的情怀与理念。人，还是须在事上磨。
无限相信，无限可能
□通师二附 孙晓玲
2020年9月，王爱华老师打电话问我有没有带学生读过《诗经》。我常教高段，曾带学生拓展过几句。王老师说，她在进行整本书阅读的研究，六年级下册教材诗歌单元开篇是《诗经·小雅·采薇》，她希望我在弘扬民族文化的大背景下，做个大胆的尝试——带领六年级学生读整本的《诗经》。我觉得《诗经》太难，学生太小，难以实现。王老师给我打气说：成功和失败都是实验的结果，总得要试试才知道。
我接下了这个任务，开始重读《诗经》，还购买了浙江大学、北京师范大学、山东大学等高校300余节公开课网上学习。每天下班后，我坐在办公室里，聆听大师们的讲解，越发感悟到《诗经》的魅力，也越发敬佩王老师提倡从小读《诗经》的卓识远见。
我一边通读《诗经》，一边探索导读路径。儿童天生好奇，我决定以问题导向，进行研究性阅读。学生提出很多问题，如：“《诗经》里的植物什么样”“出自《诗经》的成语有哪些”“为什么《诗经》里那么多人思乡”“《诗经》里的美女后来怎么样啦”……显示出极大的阅读兴趣。我则及时推荐篇目，帮助扫除阅读障碍，指引他们合作解决问题。学生还拓展阅读《诗经》的研究文章，理解越发深入。我进一步做好“陪读”工作，为每一个问题指引方向。学生惊诧于我对《诗经》的熟悉，我就邀请他们和我一起背诗。一个月里，少的背了12首，多的高达35首诗，人均熟背22首。大家乐在其中，《诗经》成了很多学生的枕边书。
《诗经》逐渐进入了学生的生活，对民族文化的热爱，也扎根于他们心中。我在张謇一小上了一堂交流课，深受好评。王老师推荐我到省第四届统编版小学语文教材主题观摩研讨活动上去展示。于是，我又开始带如皋实小的学生读《诗经》。每周我坐动车去如皋两次，花半天时间带学生研读诗歌，评比过程性作业，和每一组讨论研究报告，在情境中展示阅读成果……特别辛苦，但看到学生期盼的目光，我乐在其中。省活动上，我的交流课获得了省教研室小语研究员李亮博士的极高评价。
如果没有王老师鼓励和引导，我不会想到带小学生读整本的《诗经》，也不会取得这些成绩。这次实践让我明白：无限相信儿童的学习潜力，勇于创想，精业笃行，就能创造教育的无限可能。
践行渐远
□南通市通州区实验小学 瞿卫华
我参与设计并执教的书目是《人类起源的演化过程》。先期备课时感觉，书中第一部分《爷爷的爷爷哪里来》中深奥的专业知识和专业术语，就算是成年读者读起来也有相当的挑战，更不用说是四年级的小学生，其阅读的难度可想而知；第二部分人物故事，读起来较为丰富有趣。同一本书中存在着风格迥异、既相互区别又互相支撑的两部分内容，究竟该怎样引导学生产生阅读的兴趣并能持续地读下去呢？
我将自己的困惑向王爱华老师请教后，王老师给我打了一个长长的电话，她建议我运用各种阅读工具辅助学生阅读，同时将这本书的两部分内容进行“互文式”阅读，以降低科普作品部分的阅读难度，还要引导学生关注科学家精神，关注整本书的“育人功能”。
在王老师的指导下，我针对这本书两部分内容的不同特点，分别设计了科普知识卡片和人物年谱两种阅读工具。为了让学生能够“扫描”到更多的人类学知识，学生初读后，我又引导学生逐一将人类学知识找出来，自主选做卡片；采用小组合作的方式降低人物年谱的整理难度。在交流分享环节，我在学生整理的人类学知识卡片的基础上，以时间为序再整理，形成了具有序列化的知识体系，并告诉学生科普读物中的科学知识只有试着用一用，这些知识才会“活”起来；以人物年谱为基础，组织学生分小组探究“贾兰坡爷爷为什么会有这么大的成就”。学生梳理出了感恩之心、热爱工作、勤奋好学、永葆谦逊等因素之后，我带领学生围绕贾兰坡的治学精神，采用思维导图梳理了贾兰坡的治学方法，比如“四条腿走路”“滚雪球”等等。
整个过程，我不断修正着整本书阅读教学的理念与操作方式。后来，经过梳理和总结，我撰写的论文《基于多重思维的整本书读后交流课设计》发表于2021年第8期《教学与管理》。
