“当下情境教育正沿着两个不同路向发展，一是从小学延伸到中学，二是从小学延伸到幼儿园。”南通大学情境教育研究院院长王灿明教授在其专著《学前情境教育与儿童创造力发展研究》中开宗明义地指出学前情境教育研究的重要性。

多年来，他一直跟随中国教育学会原副会长、儿童教育家李吉林研究情境教育，自然明白学前情境教育是其中最薄弱的一个环节，还没有出版过一本专著，论文发表也屈指可数。这是一个亟待开拓的研究领域，更是一个难以攻克的学术堡垒。正因为如此，他在主持国家社会科学基金课题“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”时，就将其列为主攻目标，历经五个寒暑的砥砺探索，终于取得重要进展。

通读全书，我深为作者的真知灼见所感动。王灿明教授和研究团队对李吉林情境教育思想进行延伸和拓展，原创“学前情境教育”这一概念。作者依托创造心理学、教育心理学和教育神经科学研究的前沿成果，对学前情境教育的基本内涵、内容结构和主要特征进行了新颖独到的论证，对目标指向、基本原理和心理机制进行分析，并就独特优势、核心要素与操作路径进行论述，从而形成了完整的理论体系。

复读该书，我又为书中的真材实料所震撼。王灿明教授立志“把论文写在祖国的大地上”，他没有停留于理论探索，而是将课题研究及时引进幼儿园，其研究进路是以理论研究引导并推动案例研究和实验研究，以案例研究和实验研究检验并矫正理论研究，以形成理论研究和案例研究、实验研究之间的良性互动。他和课题组主要成员坚持深入实验幼儿园，与实验教师共同研讨实验中遇到的各种问题，不断调整和优化实验过程，提升案例研究的科学性。在此基础上，他先后召开6届实验案例展示和研讨会，最终形成具有“统一体例、统一风格、统一方法”的47个案例，该书第九章优选了其中10个案例，从“主题与背景”“情境与描述”“问题与讨论”及“诠释与研究”四个维度展开研究，通过典型案例分析，逐步揭示儿童创造力发展的原因，精心提炼先进的教育理念和教育经验。第十章为实验研究的总报告和4个分报告，既有理论研究，又有实验探索，既有量化分析，又有质性研究，使实验结论具有了较强的信服力。作为学前情境教育的开创性研究成果，该书注重实验成果的呈现和实践经验的揭示，同时客观分析实验研究中的现实困境和存在问题。

我尤为作者的真心诚意所打动。身为中国发明协会学前创新教育分会副会长，王灿明教授在课题立项后就意识到，由于起步较晚，发展缓慢，研究力量薄弱且各自为政，我国幼儿创造力发展研究分散封闭，缺乏有效整合，很难为课题提供稳健的理论基础，极有可能导致课题研究裹足不前。他及时将研究方案调整为“学前儿童创造力发展与教育研究”和“学前情境教育与儿童创造力发展研究”两个阶段，不断夯实课题研究的理论基石。

但正如人无完人一样，世上也没有完美无缺的学术著作，不断发现和解决问题才是教育科学创新的动力。比如，该书对五大领域中的情境活动与区域活动影响儿童创造力发展的研究较多，而对一日生活和野外活动的关注不够；对语言、科学和美术情境教育影响儿童创造力发展的实验研究较多，而对健康、社会和音乐情境教育的关注不够；对学前情境教育影响儿童创造性思维发展的实验研究较多，而对影响创造性人格发展的关注不够。如能全面实施学前创造教育的“情境驱动模式”，切实推进五大领域“全覆盖”，必将有助于促进儿童创造力的竞相迸发，呈现出更加美好的发展样态。