□邢晔
在中共中央政治局就建设教育强国进行的第五次集体学习中，习近平总书记强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强。他指出，强教必先强师，要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
基础教育教研制度是中国教育体系的特色、优势和重要支撑，也是中国特色教学管理制度的重要组成部分。教研的功能远远大于管理取向、效率至上的“教学研究”，从根本上看，它是“塑造和发展教师专业的主要机制”，更是教师自我塑造生活和自主发展生命的有效途径。
问题在于，当下的基础教育教研领域，仍然存在着制约高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，存在着明显的城乡、区域、校际和群体差距，尤其体现在“老少乡小”方面。调研结果表明，50岁以上老教师发展无望，容易“躺平”；30岁以下青年教师“年资”尚浅，缺少帮扶；乡镇（农村）学校资源短缺，发展乏力；小规模学校影响微弱，总被忽略。与全国各地情况相似，南通教育发展包括教育科研工作中，也患有“老少乡小”问题这一久治难愈的“顽症”。
对此，要真学、活学习近平总书记关于教育的重要论述，聚焦立德树人根本任务，瞄准基础教育实际需求，关切基层学校、教师“急难愁盼”，持续深化“普惠教研、智慧服务”，服务重心彻底下移，为更多学校提供充满智慧的教科研服务，让更多教师享受到实实在在的教科研实惠。2023年，在长期开展教育科研普惠服务的基础上，南通市教育科学研究院特别针对相关痛点、堵点和难点，采取有效措施，助力“老少乡小”，赋能共同发展，切实关爱50岁以上老教师和30岁以下青年教师的专业发展，重点关注乡镇（农村）学校和小规模学校的持续发展，将传统的“牵手结对”提档升级为“覆盖全市、沉底到边、多元联动、同创共享”的教科研共同体，补齐补强基础教育高质量发展的短板。
把稳三个抓手，打造教科研改革新引擎。一是以思想引领改革，针对效率至上的惯性和力推名师名校的常规，提出教育要走向均衡、教师要共同发展的主张，倡导“作为公正的发展”，实施教科研工作方式变革，“普惠教研”成为南通教科研的底层逻辑和现实行动，教师专业发展从过去的淘汰式甄选走上了共同体推进的新赛道。“普惠”的内涵体现在普遍性、公平性和公益性三个方面，服务对象是大众，公平性体现为人人平等，同时不计报酬、不收费用，突出教科研公益服务的精神。二是以课题推动研究，“送研下乡”“联合辅导”“四维共研”，让曾经“高、冷、远、难”的省、市级课题2000多项飞进“寻常百姓家”，改变了“有教学，无研究”的教育日常，为基层学校、普通教师的专业发展提供了强劲的新动力。三是以项目促进发展，全面宣传引导，重点帮扶一般和弱小学校成功申报省、市各类内涵发展与教改项目300多项，为学校高质量发展增添了优质的新平台。
把握三个主体，建设教科研育人新生态。校长、教师、团队是教科研整体发展的三大主体。教科研改变自上而下、精英为本的旧有思路，教科研员与一线教师、基层学校直接对接，以校长、教师为本，以区域、项目与任务团队为要，提供基于“普惠教研”的个性化“智慧服务”。一是一线服务，深入学校、课堂，共研教育教学的新话题、真问题、大难题；二是个性服务，从学校、教师及团队的教科研需要出发，实施菜单式的教科研指导和结构化的教科研支撑；三是深度服务，为学校事业进步提供高端咨询与策划服务，为教师专业发展提供系统性辅导与助力；四是持续服务，全程关注、及时指导、协助四项服务横向到边、纵向到底，保证了教研科研“无死角”，促成了教师人人“有活力”，校长、教师及有关团队从过去的“跟从者”逐渐成长为领导者、胜任者和成功者，与教科研员、学生、家长和社会一起，共同形成了科研育人的新生态。
把紧三个环节，架构教科研活动新模式。教科研活动往往易做难精、易过难留。对此，一是在筹划环节积极增量，广泛“招标”，经常把教科研活动现场放在偏远、弱小的学校，不再局限于过去的知名学校、中心学校、“窗口”学校，放下身段，降低门槛，让过去“只能在一旁看”的一般学校和普通教师“进得来”；二是在实施环节前置辅导，增加“模拟上课”内容，邀请教科研员、正高级教师、省特级教师、省教学名师等，多对一、多对多，为每一位报名展课的教师评课、磨课、研课，指路、导读、纠错，确保“低进高出”“向善而行”，不断实现专业进阶；三是在评价环节注重表现性和发展性，既要求每一位展示的教师“研必有得”“教必有成”，教前研课做设计、课后反思写心得、阶段专题出论文，还要求每一位观课、参研的教师“听必有感”“思必有悟”，人人写短评，鼓励出长文，并择优推荐到刊物发表，或提供交流机会。
我们先后组建市级的教育科研协作共同体和“江海诗教”教科研共同体，每次活动都增加“老少乡小”研究展示项目，还增设“老少乡小”专场活动，为100多家“乡小”学校提供活动平台，为1500多位“老少”教师提供发展机会。同时，推行项目式发展，为有专业发展需求的“老少”教师、有科研兴校愿望的“乡小”学校提供“量身定制”的指导与规划，第一时间进行针对性、适宜性、系统性和公益性的教科研服务，辐射和带动更多的教育工作者。
研究重心下沉，研究位置前移，一次次贴近的服务和贴心的帮扶，促成了学校、教师发展的量变和质变，为基础教育高质量发展提供了内生外延、同创共享的力量。教育要走向优质均衡，教师要实现共同发展。建设教育强国，科研兴师大有可为；助力“老少乡小”，共同发展未来可期。
（作者单位：南通市教育科学研究院）
