“无纸化”测评是“双减”背景下的崭新命题。从纸质卷到“无纸化”，旨在减轻学生负担，减缓家长焦虑；从“无纸化”到优质化，不仅是关注学业质量，更是关照学生语文学科素养的提升。在这样的测评中，我们力求凸显以下几点——

1.人文性评价，考试焦虑的“缓和剂”

为缓解“考试焦虑”，我们将语文考核融于情境之中，营造轻松氛围，让单个的知识点与学生已有的生活经验结合在一起，将测评变得亲切、生动。考场上，学生遇到的不是监考老师，不是严肃的考官，而是交谈的倾听者、游戏的计时员、项目的指引人……学生面对的不是单方面答题，而是沉浸式体验，他们在对话互动、操作研究、合作探索中展现学习状态，获得启发激励。

2.关键性评价，学科素养的“放大镜”

整场测评既要立足学科知识，又要展现学科素养，二者两相结合，努力构建开放融合的测评新样态。在测评中，我们坚持学生立场，坚持系统思维，考查内容有基础类，也有纵深区。比如二年级语文测评，不仅仅有具体的学科内容，还有对学生学习方式、学习态度和学习习惯的评估。这样的检测，既注重基础，又重视灵活应用；既关注结果，又关注过程；既帮助学生强化掌握学科思维方式和探究模式，又努力实现饱含学科素养的生活，一举多得。

3.多样性评价，考查创新的“突破口”

怎么测？传统的纸质方式变成“无纸化”并不是将原先试卷上的题目拿出来变成立体的题卡，它需要创新——内容的综合、形式的突破。

趣味性。改变一成不变的纸质试卷，学生不是考生，而是“小小宇航员”“森林探险家”“任务达人”，不一样的角色意识带来不一样的心理效应，更带来不一样的测评效果。

操作性。比方说，查字典怎么考？“一张船票”就能解决。在任务驱动中完成相关能力、素养测试，动手又动脑，有趣又灵活。

项目式。考核不仅仅局限在对旧知的回顾，而指向知识的重组、再建构，通过核心知识引领学生发现书本知识与真实世界的联系。以二年级语文“土星故事分享屋”为例，在同一个项目考查中融识字朗读、阅读理解、口语交际为一体，考查内容统整，考查对象聚合，更具有情境性、实践性、综合性，指向儿童语文核心素养发展。

4.助力型评价，自信生长的“营养液”

通过“无纸化”测评帮助学生成功，增强学习自信。

我们讲究柔性评价与刚性要求结合。所谓“柔性”，是指评价分层次，能力强的孩子可以独立完成，中等的孩子可以在提示下完成，能力较差的孩子可以在老师的辅助下完成目标。

我们关注参评心理与同伴影响。每场测评一方面要调动参与积极性，同时又要呵护儿童心灵。我们设计了独特的闯关卡，实现了考试的隐私性。孩子手中是签到卡，老师手中是评价细目表。另一方面，我们每场都有“小组合作”探究，目的是让孩子在与同伴的互帮互助中互评互学、同生同长。

5.多维性评价，个人能力的“展示台”

原先的考试是静默的，更聚焦学科知识点的掌握，而今的测评侧重核心素养。学生反馈学习效果的形式也发生了变化，除了“写”，更聚焦听、说、读、演等。如二年级语文测评中，“火星电台广播站”一关中选取了书中的经典段落，要求学生转动转盘，选取“广播稿”，然后在站前播报，播报结束回答一个课文相关问题。既考查学生朗读能力和水平，又借助问题考查他对文章的理解。朗读、思考、表达等融于一体，展现了学生多种学习样态。

6.诊断性评价，观照学情的“晴雨表”

“无纸化”测评强调的是对学生个体的学业诊断式测评，测评中要见到“每一个人”。怎么实现？我们细化评价标准，细化至每个学科的素养指标，如测评观察、测评参与、测评展示、交流汇报等，逐一落实检测。测评反馈结果会汇总到各自老师手中，落点在辨别学生的学困点以及学困原因，从而为学生改进学习方式、教师改进教学方式提供支撑。简言之，诊断性评价是为了把准学习状态，开出学生学习诊断单，制定个性学习方案，以便教学实现“对症下药”。

7.过程性评价，课堂变革的“助推器”

情境化测评，既是考核，也是课堂，学生既在反馈学习成果，也在展现学科素养。所以，整个测评，既是综合性评价，又是学习过程的再现。在测评中，学生的学习正在发生。因此，我们不仅仅有针对学习结果的评价，也注重对测评参与过程的评估，即形成性评价与终极性评价结合。比如二年级语文的终极考核是合作探究，既考查学生合作完成任务的情况，也关注考查过程中的语文素养和思维能力。教师评价关注点包括合作过程是否顺利、问题解决是否有中心、团队各方是否有贡献等方面。测评对象的多维化，无疑会倒逼我们的课堂变革，让合作学习形态成为日常，在一节一节的课堂中，逐步提升合作能力水平。

综上所述，评价不拘泥于过去的学习，应该指向学生未来的发展、教师未来的教学，所以要指向儿童学科素养的提升、精神的生长，并成为教师后续教学改进的依据和成长的脚手架，以“促进者”的角色发挥评价功能。

（南通市同和小学 陈云）