□柳晓斐

2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中，首次系统阐述了中国特有的教育家精神，明确提出“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心与弘道追求”六大核心要素。这一重要论述为新时代教师队伍建设提供了根本遵循。师范生是未来教师队伍的储备主体，其思想素养、专业能力直接关乎教育强国战略目标的实现与教育质量的整体跃升。将教育家精神深度融入师范生培养全过程，是落实立德树人根本任务、推进新时代教师教育体系高质量发展的必由之路，具有重要的时代价值和现实意义。

价值引领：筑牢师范生的教育信仰之基

师范生的教育信仰，是其坚定投身教育事业的精神根基与内在驱动力。关键在于帮助他们在理解“何为教育”“为何从教”的过程中，树立“为党育人、为国育才”的使命感和责任感。强化理论学习。通过开设教育方针政策解读、“四史”学习、教育经典研读等课程，引导师范生在字里行间深入理解新时代教育使命，增强“四个意识”、坚定“四个自信”，自觉将个人理想融入国家发展大局。深化榜样教育。依托“师德养成”课程模块，常态化邀请知名教育家、当地名师走进校园，讲述育人故事、分享教育智慧，用真实故事代替抽象说教，使师范生在“可见、可感、可学”的榜样氛围中汲取精神力量，培养敬业乐群、甘于奉献的职业品格。注重情感体验。通过组织支教实践、乡村教育志愿服务等项目，引导师范生在真实教育情境与师生互动中体悟教师角色，加深对教育价值的情感认同。有时候孩子一句“老师明天还来吗”，远比课堂上的理论灌输更能让师范生明白教育的温度与意义。

课程重构：构筑师范生的专业成长之源

课程是师范生获取知识、提升能力的重要载体，其建设质量直接关系到未来教师的专业高度与教育事业的可持续发展。将教育家精神融入课程建设，应从目标、内容、实施三方面协同发力。重塑课程目标。将教育家精神的核心特质转化为具体培养要求，如对知识型目标的达成应有清晰的表述。教育家精神应贯穿于整个课程目标体系，使不同成长阶段的师范生获得连贯一致的精神熏陶。优化课程内容。聚焦未来教师实际需求，以教育家精神为中心进行知识的系统性建构。整合课程资源，将“因材施教”“求是创新”等理念融入教学方法、班级管理等核心课程。增设师德与教育伦理等课程，强化职业责任感，引导学生将“心有大我、胸怀天下”的精神内化为自觉追求。创新课程实施。借助智能技术，推进线上线下融合式教学，采用案例、情境、项目式等多种方式，让抽象理念具象化；注重实践体验，通过教育见习、实习、支教等环节，引导师范生在真实场景中感悟教育家精神的价值与力量。

实践贯通：锻造师范生的躬耕教坛之能

教育实践是师范生成长为优质教师的关键环节。应系统贯通实践链条，构建多元协同的实践体系，方能实现从知识输入到能力转化的飞跃。打造实践平台。一方面，加强与地方教育部门合作，建立职责明确、运作规范的实习基地，保障师范生深入一线教学与管理实践；另一方面，依托现代信息技术，构建人机协同、虚实融合的实践环境，模拟真实教学情境。在虚拟与实际的互动中，培养师范生的育人智慧与躬耕态度。拓展实践路径。在落实“三习”环节基础上，拓展至乡村支教、社区教育等多样场域，强化师范生的教育适应性与社会责任感。同时，鼓励参与教学相关比赛，坚持“以赛促学、以练促能”。在实际挑战中磨练出“勤学笃行、求是创新”的教学态度，全面锻造他们的教育家精神。强化协同育人。组建由高校教师与中小学导师共同组成的协同指导团队，联合制定实践方案与评价标准，强化全过程跟踪与个性化指导。推动师范生参与区域教师培训、教研活动与课题研究，拓宽职业视野，夯实教育基本功。通过多方合作和协同指导，培养职业责任感与创新精神。

评价改革：引领师范生的终身发展之路

评价是检验师范生培养质量的重要环节。应以教育家精神为引领，推动评价体系改革，促进师范生全面发展与终身成长。丰富评价主体。在校内导师和实习导师基础上，吸纳学生、家长及社区等多元主体参与评价，增强社会性反馈。通过多元评价，帮助师范生全面认知自我，明确成长方向，增强责任感，将“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心落实到日常教学行为中。拓展评价内容。将教育家精神内涵转化为教育理念、师德修养、创新能力与实践素养等多维度指标，兼顾“硬能力”与“软素质”，从而更全面地衡量师范生的专业发展潜力与育人品质。优化评价过程。推进过程性与发展性评价，注重教育家精神的长期养成与动态反馈。构建“培养、评价、反馈、改进”闭环机制，推动评价融入全过程育人实践，助力师范生成长为可持续发展的未来教师。

强国必先强教，强教必先强师。习近平总书记关于教育家精神的重要论述，为新时代教师队伍建设和师范生培养指明方向。唯有系统构建“精神引领、课程育人、实践锤炼、评价激励”四位一体的培养体系，才能将教育家精神转化为师范生不断成长的动力源泉，帮助他们在学习和实践中逐步成长为担当时代使命的未来教师。

（作者单位：南通大学教育科学学院）