如何将康复治疗与学习教育有机结合？

走进这个占地3000多平方米的幼儿园，融合氛围扑面而来：室外悬挂“只要我们不放弃，孩子们就有未来”标语，室内有言语治疗室、运动治疗室等10多个资源教室。孩子们正在老师们的带领下，或学习文化知识，或训练语言能力，或做体能训练……

缪寒路介绍，学校建立了跨专业的团队，包括特殊教育、康复治疗、应用心理、社会工作等多个领域，共有老师63名。此外，还与走在全国康教融合前沿的北京睿智全纳幼儿园建立了合作联盟，定期安排学校老师去培训。

目前，幼儿园内有200多名特殊儿童，其中大部分为孤独症儿童，另有少部分唐氏、发育迟缓儿童。这些孩子中，有近30人采取了全托康教，其他的只上半天康复训练课。对于全托孩子，根据年龄和能力评估，分成了学前预备班和幼小衔接班，每个班都有1名班主任+N名配班老师。

3月24日下午，一堂拼音课正在进行。“幼小衔接班的孩子能力相对还可以，他们来我们这里，就是想边康复边学习，为上小学做准备。”班主任陈睿敏介绍，学校设置了拼音课、数学课、画画课、音乐课等，同时每天会和学前预备班的孩子一起，安排出操、升国旗等环节，让他们提前熟悉小学的学习生活流程。

“家长们都有一个共同的心愿：未来孩子能融入普通小学随班就读。”缪寒路说，但这些孩子在生活自理、社交等方面确实有欠缺。为此，在课程设置上融入了社交游戏课、生活自理课等。

幼儿园入口处，有兔子园、孔雀园；西南角的种植园内，青菜、菠菜等长势正盛；东北角是游乐场……“这些都是我们打造的集体性康复课程情境课堂。在种植园，我们会带着孩子们播种，教他们认识农作物；在游乐场，孩子们在游戏中提高了社交能力，学会分享、轮流、等待；在兔子园、孔雀园，我们会教孩子如何喂养，既训练精细动作、手眼协调，又培养了责任心。”

目标分解教学是幼儿园推出的特色教学法。在生活自理课上，老师会将每一个目标进行任务分解，通过全肢体辅助、半肢体辅助等方式，引导孩子洗手、穿脱衣物等。小豪的妈妈王女士说，儿子是去年下半年上的幼小衔接班，现在已经会简单的加减法，名字也会写了，有时候还能帮着家里做简单的指令性家务。