当前，面对多样化的市场需求和个性化的学生发展需要，学校生涯规划教育应如何转型升级？

中办、国办日前发布的《关于加快构建普通高等学校毕业生高质量就业服务体系的意见》给出了清晰路径——“完善生涯教育与就业指导课程标准，推动高校将其列为必修课”“打造一批国家规划教材、示范课程和教学成果”“鼓励高校设立生涯教育与就业指导学科专业，加强研究生层次专业人才培养”等成为改革方向。

对此，已经有一些高校开始了积极探索。

与入学通知书一起抵达长江职业学院学前教育专业学生刘瑶手里的，是一项“专业认知”实践任务。“入学前半个月，我在湖北恩施山区儿童福利院进行了专业认知实践。这犹如一束光照见了未来，引导我清晰地知道自己大学该做什么。”刘瑶说。而在该校全周期的生涯教育规划中，除了这份入学前的“唤醒”外，她在大一接受了生涯启蒙教育，开启学生职业生涯规划和就业意识；大二则可以进一步“蓄能”，通过个性化辅导培训更深切地认识自我；大三则可以根据自身就业需求，享受到个性化的就业指导与服务。

在华东师范大学，“影子校长”生涯发展计划为师范生和未来有志于从教的学生打开了一扇理解“教师”的实践之门。依托全国600余所基地校，他们可以“如影随形”地跟随中小学校长实习实践，在真实教育情境中观察体验、调研思考，锚定前行航向。

而除了学校层面的积极作为外，专家呼吁，还应构建全员参与、多方协同的运行机制。

孙宏艳建议：“校内与校外、线上与线下、家庭与社会应形成合力，无论是教师、家长还是其他人员，都应引导学生思考职业与学习、学科、生活、自我的关系。”

“提升学生生涯规划能力，是学生全面成长的现实需要、促进高质量就业的重要措施，也是高校落实立德树人、为高质量发展提供人才支撑的客观要求。”解廷民指出，在生涯教育过程中，除了引导学生认识自我、提升自我外，还特别强调就业观念的引导——“就业指导教师要帮助学生树立科学择业观、就业观，引导学生正确看待基层、艰苦地区就业与实现个人职业理想、职业目标的关系，积极把个人理想追求融入现代化国家建设新征程”。

据《光明日报》