———————————————————— □王笑梅

未来已来，好的教育应该能够更好地超越现实，预知未来，构想未来。未来世界的竞争，不仅在于人与人，人与国家，更在于人与科技的竞争。人类超越机器的，在于体验，在于审美，在于创造 。纪伯伦说“人生为美而来”。木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了”。人本质的最高实现，是自由的实现，是美的创造。美是天地间的共同价值，美也是世界的通用语言。因此，新时代新教育我们聚焦“美”， “让师生拥有沸腾的审美生活”成为学校新的管理哲学，成为“生命化校园构建”的新境界。

学校是一个美丽的乐园

学校是一个温暖的、明媚的，心中只要想起就充满无限愉悦与无比向往的地方。学校的美体现在校园物态的美丽诗意。蕊春园里，我们用山，用水，用亭台楼阁，用曲回廊道，用一切美好的心意造园；用花，用草，用桃李遍地，用姹紫嫣红，用一切美好的事物造园；用鸟儿、用鱼儿、用秋虫鸣啾、用冬雪清幽……通过美好的物品让孩子找到诗意的栖居。

学校的美体现在师生关系的和谐美好。老师心中有“爱”，爱生活，爱教育，爱孩子，爱学校，爱课堂……爱成为生命的主题词；教师心中有“情”，对生命的热情，对知识的钟情，对未知探究的痴情，对事业的真情，对梦想的激情……都是让孩子喜欢老师喜欢校园的魅力所在。

学校的美体现在丰富厚重的文化里。我们用丰富的校史文化润泽着师生的心灵——清末状元张謇为学校题写的“以学愈愚”的校训，“教育救国”的初心彰显着张謇“以天下为己任”的襟怀；第一任美术老师张臻“欲听鸟语多种树，不识人情只看花”的心声，展现出独善清美的文人气节；学校创办者清末举人、开明绅士孙儆先生“愿与一方垂不朽，百年人具万年心”，穿越百年的歌词闪耀着一代人的责任与担当。还有园中挺立百年的古柏古亭，斑驳陆离的古道，经历风雨愈显苍翠，百年印迹积淀成学校厚重的底蕴，给人以沧桑的美感，给予师生文化的滋养，让在师生心中升腾起一种尚美的崇高与敬仰。

课程是一场美好的邀约

好的课程，当是一种基于情境、指向未来、综合整体、关乎审美和道德的有意义的、真实的学习，真实性学习强调真实情境和真实问题的创设。一种课程，认知方式越多元，认知手段越多丰富，越多学科的介入，才能获得全局性理解，找到解决问题的方案。我们在课程建构中倡导追寻“有意义感”“有生命感”的教育情境，让课程走向综合化、情境化、活动化和体验化。我们打破了学科的界限，选择了近8个系列60个主题，建构了蕊春主题课程群，如“灯”“虫”“鸟”“鱼”；“亭”“廊”“阁”“窗”；“檐”“路”“匾”“联”；“山”“石”“水”“桥”；“菊”“枫”“梅”“竹”；“松”“桔”“樱”“荷”等，创设出一个个立体综合、富有审美意蕴的问题情境，让学习通过任务和项目的方式呈现，使课程成为愉快的邀约。

学习是一种美妙的穿越

我们站在儿童审美的视角重新解构儿童的学习，努力最大程度调动儿童的学习热情与创造精神，使学习的过程变成一种应用活方法的激动人心的智力探索，使枯燥的记忆变为主动的想象与丰富的形象，使知识变成人类探索自然的结构美与规律美的伟大发现。让学习过程成为审美历程，让每一次学习都成为一种通往美的经历，成为一种美妙的穿越。

在他者与我者之间穿越。建构探寻多维交互“‘我’课堂”模式，将课堂的学习分为“我准备”“我探究”“我检测”“我提升”四大板块，以“我”原点，不断拉升学习的半径。将他者的课堂变成我的课堂，第一人称的课堂，体现着课堂学习的主体审美价值。

在有形与无形中穿越。我们提出了教师在课堂“匿身”“侧身”“附身”和“躬身”的四种姿态，颠覆了传统课堂上教师的地位，让儿童站在学习的中央。教师课堂的四种姿态，体现了教师在课堂似见非见、若隐若现的神秘与美好。

在物与我之间穿越。美的形象通常在主体和对象交互影响、召唤应答中诞生和呈现。当审美主体将客体映入脑中，与客体之间发生召唤应答，物我一体，美感才能产生。我们倡导儿童学习要做到亲物——让身体在场；话物——让对话在场；融物——让情感在场；明物——让发现在场，实现物我的合一。

人的生命是有限的，唯有审美，可以使有限的人生得到无限的延续。成就这种永生境界的，是我们的孩子从小在校园中拥有的沸腾的审美生活，是我们老师在审美教育中表现出的强大的精神意蕴与旺盛的生命力。