低幼衔接是整个幼儿时期的重要任务，应贯穿于幼儿园三年的学习、生活之中。通师二附幼儿园以幼儿情境课程建设为载体，积极开发幼小衔接课程，引导幼儿在优化的情境中感知、思考、表达和创造，充实感性经验，提升学习能力，养成学习习惯，形成积极的情绪情感，促使知识在情境中生成，社会生活在情境中再现，幼儿在情境中自主发展，让幼儿成为小学生活的向往者，成为主动学习的准备者。
引入情境，直接感知，做好身心准备
儿童是通过对真实世界的直接感知来获取经验的。作为通师二附小学的附属幼儿园，我们利用得天独厚的地域优势，充分挖掘学校环境资源，开展活动，带领幼儿走进校园，熟悉环境。
幼儿对小学校园、小学生活充满着好奇与期待。在情境衔接课程中，我们走进小学，实地寻访。孩子们徜徉于美丽的珠媚园中，到镜亭赏梅、折桂；到竹林挖笋，观察春竹拔节生长；到交通长廊游戏，学习交通规则；到科艺宫欣赏哥哥姐姐的书法、绘画作品、在大舞台表演我们自己的童话剧；晴雨操场、健身长廊、童话楼、图书馆都留下了我们的足迹；开展“手绘校园”活动，用自己的方式表现校园；家园携手，利用周末和爸爸妈妈再次参观小学校园，增强熟悉感、亲切感；和哥哥姐姐一起上课、共进午餐，体验小学一日流程，感受小学生活的无限魅力，激发对成长的期待和对小学生活的美好向往。地域优势最大限度地减少因环境转换而产生的各种适应问题，古老的珠媚园已经成为幼儿生活、课程的一部分。
凭借情境，实际操作，做好生活准备
儿童是生活中的儿童，儿童的发展离不开生活。生活准备应贯穿于儿童的一日生活之中。情境衔接课程以儿童的实际生活为基础，通过儿童实际操作提高自理能力、养成入学必备习惯。
根据幼儿身心特点，家园同步调整作息，将原先8:30前入园改成8：00前入园，要求幼儿遵守合理的作息制度，早睡早起、按时入园，逐步养成有规律的学习与生活习惯，适应小学学习与生活的节奏；开展“课间十分钟”活动，树立初步的时间观念，懂得合理分配时间，做事不拖沓，做好课前准备；一餐两点实行自主，小朋友自己盛饭菜、摆放碗筷、餐后整理餐桌，养成良好的生活卫生习惯，提高自我服务能力；毕业前的“夜宿”活动，幼儿自己刷牙、洗脸、穿睡衣、整理被子、独自入睡，培养坚持、独立、勇敢的优秀品质；制定一周《晚间生活计划书》，合理安排每日放学后到入睡前的生活、学习、游戏、锻炼等，努力将计划转化为实际行动，为适应小学做好准备。设置整理游戏区，引导幼儿学习整理自己的文具、书包及生活用品，学会自己的事情自己做。鼓励家长积极创造条件，让幼儿在家承担整理书桌、折叠衣服、浇花、饲养动物等力所能及的家务劳动。幼儿园设立劳动周、劳动日，孩子们擦玩具、捡废纸，参与公共场所环境的整理。松土、种植、浇水、除草、收获，学习使用劳动工具，参与种植园的管理，体验为他人服务和劳动的快乐。组织“紧急事件”活动，学习校园内突发事件一些简单的应对方法，了解学校生活应注意的安全事项，增强安全意识，提高自己解决问题的能力。
营造情境，亲身体验，做好社会准备
游戏是儿童最基本的活动，游戏在儿童的心理发展中起着主导作用。基于“情境”的幼小衔接课程遵循儿童学习与发展的特点，贯彻游戏精神，引导儿童在参与游戏的过程中积累交往经验、养成分享习惯、树立规则意识，不断地增强其适应社会生活的能力。
担任“爱心小使者”，每天早晨接待小班弟弟妹妹入园，增强责任意识，学做幼儿园小主人；拓展交往范围，开展跨班级、跨年龄区域互动游戏，创造互动合作的机会，丰富交往经验，为尽快适应小学新环境、新朋友做准备；开展感恩行动，将自己的玩具、图书带来开展爱心义卖活动并捐给需要帮助的人，为老师、保安、保健医生等送上祝福，感恩他们的关心与陪伴；制定“班级公约”，与同伴一起制定游戏、活动规则，提高自觉守规的能力，养成诚实守信的好习惯；争当“小小传令兵”，向家长清晰地转述老师的要求并主动去做，逐渐学会理解老师的任务要求，增强任务意识和执行任务的能力；策划毕业典礼，制作通讯录，互赠毕业留言，拍摄毕业照片，参与毕业演出，感受集体的温暖。
优化情境，自主活动，做好学习准备
幼儿情境课程的最大特点就是活动性。教育过程就是儿童主体参与活动获得真实经验的过程。我们精心创设能支持和促进儿童“生命活动”的真实情境，支持孩子的自由活动、自主探究、自然表现。
开展“图书漂流”“亲子故事表演”“经典诵读”等活动，给予幼儿充足的阅读时间，激发幼儿对图书的兴趣，养成爱阅读、会阅读的习惯；“标记我来做”，鼓励幼儿用图画、符号、文字等方式记录游戏的过程，表达自己的认识和体验，激发孩子对学前书写的兴趣；开展“小问号”活动，引导幼儿接触自然、探究自然，养成爱听、爱问的习惯；在“小超市”“小银行”“美食店”等买卖游戏活动中，引导幼儿发现和解决数学问题，体验数学的有用和有趣；开展艺术节活动，欣赏多种多样的艺术作品，积极参与表现，丰富想象和内心的感受，提升欣赏美、表现美、创造美的能力。
幼儿情境衔接课程注重游戏化、生活化、综合化，顺应儿童身心发展的连续性，引导他们按照自己的速度和方式逐步适应小学生活，支持他们不断获得积极的入学体验，减缓入学坡度，形成了科学衔接的教育生态。
邵敏
