陈爱萍

当前，“幼小衔接”工作面临的主要问题：一是小学与幼儿园两学段互不了解，两阶段的活动目标和内容计划都是参考各自学段的课程计划来确定的，“幼小衔接”成为教师基于自我判断的“自觉衔接”，实践操作层面缺乏规范性与科学性。二是幼儿园阶段普遍重视“幼小衔接”，而小学阶段相对不够重视。在多数幼儿园，大班普遍开展“我要上小学了”主题教育活动，组织孩子参观小学、观摩升旗仪式，与哥哥姐姐一起过半天小学生活等，在园内缩短午睡时间，强化自我服务，培养时间概念与责任意识，另外通过召开家长会进行宣教，让家长做好过渡期合作教育工作等。与幼儿园相比，小学关注“幼小衔接”的工作频率较低，仅有个别地区组织小学一年级教师观摩幼儿园生活。三是家长的焦虑情绪催化了社会上的热门幼小衔接课程。在家长方面，幼小衔接内容偏重于知识准备，课外辅导存在超标教学、超前学习的状况。如某幼儿园对大班的241名幼儿家长问卷调查发现，其中学习拼音的127人，占比52.7%，参加园外数学学习的73人，占比30.29%，参加其他内容学习（艺术、体育、棋类）的225人，占比93.36%。某街道园对128位家长访谈调查发现，在校外学习拼音的为88人，占比69%，学习小学数学的27人，占比21%，没有参加任何课外学习的仅10人，占比7%。四是小学及幼儿园、家庭之间未建立有效的“幼小衔接”机制。两阶段教师衔接意识培养、合作教研工作形式建立、过渡期课程研发、共享资源建设、教学方式变革等多方面都未有衔接的有效机制。家庭在自觉做着各种准备，但又缺乏科学有效的指导。

促进儿童身心健康发展是“幼小衔接”的价值追求。从根本上讲，“幼小衔接”注重的是教育工作的连续性与延伸性，这个时期需要家长、幼儿园、小学三种力量的共同关注与协同努力。

一要秉持“儿童视角” ，明确衔接意义。《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，均从儿童发展的视角，分别对幼儿园做好入学准备教育和小学做好入学适应教育提出具体、可操作的指导策略，提倡让儿童真正意识并用自己的方式表达过渡期真实的内心感受和体验。我们要从儿童的视角、儿童的需求、儿童的个性差异出发，围绕身心准备与适应、生活准备与适应、社会准备与适应以及学习准备与适应四个方面，明确发展目标、具体表现和教育建议，力求做到科学性、专业性，增强指导性、操作性。

二要秉持“长程衔接”思想，实现过渡平稳。在实践中要打破单一“领域或者学科”的传统界限，以核心素养为基点，培养儿童的独立自主能力、问题意识、批判思维、合作精神等，实现儿童基于核心素养发展上的连贯与衔接。

三要实施“多向互动”，建构“幼小衔接”保障机制。具体包括儿童、家庭和社区、学校的准备状态。幼小衔接渐进性、全面性、双向性、长期性的存在，需要幼儿园和小学、家庭等都以儿童为中心，彼此沟通，建立相应的教研互动机制、资源共享机制、师资培养机制、家园校合作机制等，实现真正的相互衔接。

四要遵循“五化”理念，深化课程改革。“幼小衔接”课程建构需要从目标、内容、组织、实施及评价等五方面着手,不断深化课程改革，即课程目标小步化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。要研究与探索基于完整儿童、基于儿童连续性发展、基于儿童身心发展规律的幼小衔接课程，要求小学探索与幼儿园相衔接的入学适应教育，合理安排一年级课程内容，改革一年级教育教学方式和评价方式，为每个儿童搭建入学适应的阶梯。

（作者系南通市教育科学研究院幼教教研员）