基于此，笔者在日常教学中，在评价作业时便多留了一个心眼、稍做了一点改革。（传统的作业批改，教师给不同的作业批上“优秀”“良好”等批语，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过。待作业本发下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈作用，更达不到提醒和激励学生的目的。）说来也巧，那是缘于一次偷懒：

那天，我实在来不及批改那堆积如山的日记本了，而根据我们的约定那天又该写日记了，于是，我只好跟学生打了一声招呼便把日记本发了下去。一学生凑到我跟前悄悄地问：“黄老师，能帮我看看这篇日记吗？”原来是一后进生，我先是一愣，当看到他那期待的目光时我便明白了。我接过本子耐心地看起来。好家伙，原来是写昨天他与一名同学闹事，想让我评理，怪不得这么急切。说实话文笔有进步，于是我当即就读了他的日记，除了帮他解决问题外，还赞美了他的文笔。从那以后，他写日记的热情高涨。

那次“偷懒”让我尝到了甜头，接下来的一次我故意未批，但在那天早读课上我对孩子们说：“老师还是太忙，可能这几天都不能批日记了，现在谁迫切要把自己的日记读给大家听？”大家你瞅瞅我，我瞅瞅你。终于三四个写作高手登上了讲台，可是之后就应者寥寥了，其实那是我预料到的。

第二次日记讲评如期而至。那也是一次早读课，我兴致勃勃地对大家说：“这次谁想把日记读给大家听？”一不留神下面就举了十来只手，看来大家吸取了上次的教训有备而来，而且那些作文高手都暗暗较着劲呢！看到此情此景我当然高兴，可又一个担忧袭上心头：那十个以外是不是就“事不关己高高挂起”了呢？于是欣赏完那几个学生的日记之后，我又问道：“同学们，下面你迫切想听到谁的日记？”看得出那十个以外的孩子开始如坐针毡，为了不为难他们，我又宣布等到下一次再去欣赏。我相信下一篇日记他们不会怠慢。

第三次日记讲评在大家的期盼中来临，自信写在孩子们的脸上，不仅是作文高手，其他的孩子也都跃跃欲试，他们都想快点成为那“幸运儿”。孩子们由旁观者成了参与者。

以后每次日记讲评，我的要求都各不相同，有时让他们组内交流评比，有时让他们自荐或推荐好日记张贴到墙上，有时甚至通过抓阄来决定谁朗读自己的日记……经过多次尝试，兴趣写在了孩子们的笑脸上，成功写进了孩子们的日记中。

教育家库贝认为，在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有成果的学习得到强化，也可以使错误的学习立即终止。本案例中便一改往日单调的唯老师评价模式，进行了集体评价的新尝试，一旦发现优秀就给予表扬、发现不足则给予鼓励。这种评估虽不打分数、不打等级，但它对学生的导向作用是巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确。更重要的是一句“下面你迫切想听到谁的日记”便把每一个学生都推上了舞台，谁都有可能展示自己，谁还会怠慢写日记呢？